“ 常识便是力量”这句话 深刻人心，然而，创新人才的教育仅仅靠 常识积存就 能够吗？我的答案是不是定的 。

本文 整顿自钱颖一 传授在《参事讲堂》中的 报告内容， 起源：蓝橡树(ID：blue_oak)

钱颖一

国务院参事，中国教育三十人论坛成员

2006年10月起任清华大学经济治理学院院长

2018年4月起任西湖大学校董会主席

人工智能让现有优势 九霄云外

中国的教育有它的特色，这个特色中隐含了我们的 长处 。

首先，个人、家庭、政府、社会对教育的投入很大，这个投入不只不过金钱、资源的投入，也包含学生、 老师 工夫的投入 。这是由我们的文化传统，由我们对教育的 重视程度所决定的 。

其次， 老师对 常识点的传授、学生对 常识点的 主宰，不只量多，并且面广，所以中国学生对 根本 常识的 主宰出现“均值高”的特色 。

我想，在了解中国教育 长处的 根底上来反思教育存在的问题，可能更故 意思 。

我认为，中国教育的最大问题，便是我们对教育从认知到 实际都存在一种系统性的偏差，这个偏差便是我们把教育等同于 常识，并局限在 常识上 。 老师传授 常识是本职工作，学生学习 常识是分内之事，高考也是考 常识，所以 常识就 几乎成了教育的所有内容 。

“ 常识便是力量”这句话 深刻人心，然而，创新人才的教育仅仅靠 常识积存就 能够吗？我的答案是不是定的 。教育必须 超过 常识 。这是我对创新人才教育的一个核心想法，也是我们提出教育改革 提议的 起程点 。

爱因斯坦在1921年 获得诺贝尔物理学奖后首次到美国 拜访，有记者问他声音的速度是多少，爱因斯坦 回绝 答复，他说，你 能够在任何一本物理书中查到答案 。接着，他说了那句特别有名的话：“大学教育的价格不在于记住众多事实，而是训练大脑会思量 。”

在今日，众多的 常识 能够上网查到 。在 将来，可能有更多的 常识机器会帮你查到 。所以爱因斯坦的这句话在当前和 将来更值得我们 反思 。

我们晓得，人工智能便是通过机器进行深度学习来工作，而这种学习过程便是大量地 鉴别和记忆已有的 常识积存 。这样的话，它 能够 代替甚至 超过那些通过死记硬背、大量做题而 主宰 常识的人脑 。而死记硬背、大量做题正是我们当前 造就学生的通常做法 。

所以，一个很可能 产生的状况是： 将来的人工智能会让我们教育制度下 造就学生的优势 九霄云外 。

不久前，人工智能机器人 加入了高考数学考试 。报导说有两台机器人，得分分别是134分和105分(满分150分) 。而这还只不过个开始，听说人工智能机器人的 指标是到2020年 能够 加入所有高考 。

所以，经济进展需求“创新驱动”，人工智能进展势头强劲，这些都让我们 意识到对现有教育体制和 步骤进行改革的迫切性 。

常识越多未必制造力越强

我在教学 实际中强烈地 感想到，制造性思维的 起源之一是好奇心和 设想力 。

制造力 确切需求 常识的累积，但除了 常识，还需求什么呢？爱因斯坦说过两句话：“我没有特别的 天分，我只不过极度好奇”、“ 设想力比 常识更主要” 。他说的好奇心和 设想力，我感觉是我们过去 比较 忽视的 。

受此启示，我提出一个 容易的假说：制造性思维= 常识×好奇心和 设想力 。这个 容易的公式告诉我们， 常识越多未必制造力越强 。

人 承受的教育越多， 常识积存得越多，好奇心和 设想力可能相应削减，所以制造力并非随着受教育 工夫的添加而添加 。

为何？由于我们后来学的 常识都是有框架和设定的， 无论什么 常识都是这样 。在学习这些 常识时，你的好奇心、 设想力一般会 挑战这些 常识框架，而绝大多数状况下，你的 挑战是错的， 因而受到打击和否定，客观上便 压抑了你的好奇心和 设想力 。

连爱因斯坦都曾经感叹：“好奇心、 设想力能在正规教育中幸存下来， 几乎便是一个 奇迹 。”

这就 构成了创新人才教育上的一个悖论——更多教育一方面有助于添加 常识而 遍及制造性，另一方面又因压抑好奇心和 设想力而削减制造性 。这两者的合力让我们推断教育对创新人才产生的作用变得 困苦，但 能够 部分解释为何有些辍学的学生反而很有制造力 。

因而，并不是我们的学校 造就不出 卓越人才，而是我们的学校在添加学生 常识的同时，故意无意地削减了制造力必要的 其余元素 。

功利主义扼杀了制造性思维

制造性思维不只取决于好奇心和 设想力，还与价格取向有关，所以当我们 探讨创新人才教育时，它不只不过一个 常识和 威力的问题，也是一个价格观的问题 。

我们现在面临的是一个 比较急功近利的社会， 风行短期功利主义的价格取向，这对制造性思维是很有害的 。不久前，扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生 典礼上的 报告，主题是讲人要有 谋求，要有更高的 谋求，便是要 超过短期功利主义的价格取向 。

我把创新的动机分为三个 档次，分别代表三种价格取向：一、短期功利主义；二、长 工夫功利主义；三、内在价格的非功利主义 。

对短期功利主义者而言，创新是为了发论文、申请专利、公司面市；对长 工夫功利主义者而言，创新有更高的 谋求，为了填补空白、争国内一流、创世界一流；而对内在价格的非功利主义者而言，创新有更高的 谋求： 谋求 真谛、转变世界、让人变得更加幸福 。

我们的 事实状况是， 存在第一类动机的人众多， 存在第二类动机的人也有，然而 存在第三类动机的人就少了，甚至 能够说是寥寥无几 。

所以，我们之所以不足创新型人才，除了不足好奇心和 设想力之外，便是在价格取向上太急功近利，太功利主义 。急于求成的心态、成王败寇的价格观，招致更多的 抄袭、复制，而较少真正的创新，更不太可能浮现颠覆性创新、革命性创新 。

改革不易，但 变迁令人鼓励

基于以上的反思，我认为创新人才的 造就需求创新的教育模式 。我提出三条 提议：

第一，教育应该制造更加宽松的、有利于学生个性进展的空间和 工夫；

第二，在教育中要更好地 掩护学生的好奇心、引发学生的 设想力；

第三，在教育中要 疏导学生在价格取向上有更高的 谋求，幸免短期功利主义 。

这就对教育改革提出了更高的要求 。由于当前学生 造就 方案的设计多以学生 主宰 常识的深度、广度为 起程点和考核点，总感觉学生学得不够多、不够深，学得不够有用、不够前沿 。然而假如我们更关怀学生的好奇心和 设想力，更关注学生的价格取向，那么我们的教育模式就应该有较大的转变 。

在 实际中，我也体味到改革是很不方便的，传统的 观点、市场的压力、社会的环境都是制约因素 。然而，对学生好奇心、 设想力的关注，在社会上得到越来越多的共鸣；学生的个性进展也被 回升到越来越高的高度 。这些都是令人鼓励的 变迁 。

所以，我相信随着中国经济进一步进展，随着社会对创新人才需求的添加，创新人才教育将会 产生深刻的 变迁 。